(來源：學習強國)
開封大學督導室作為高校教學質量保障體系的核心環節，承擔著 “督教、督學”的雙重使命與任務。近年來，學校督導室立足 “監督與指導并重、規范與創新并行”的工作理念，著力立體化、精準化和針對性，優化督導模式與機制，幫助教師尤其是青年教師健康成長，全方位助力高質量育人。
聚焦“三個結合”，立體化夯實高質量育人根基。第一，全向與專項相結合。學校建立了學校、院部二級督導組織體系，組建由教學名師、專家學者構成的復合型督導隊伍。校級督導統籌全校教學的質量評價和過程監控，學院督導則聚焦專業建設和課程實施，既相輔相成又各有側重。除此之外，學校積極貫徹落實習近平總書記關于思政課建設的重要指示，落實黨中央關于思政課改革創新的決策部署，聚焦思政課教學的政治性、理論性與實效性，設立獨立機構，實施對思政課的專項督導，切實提升思政課教學質量。第二，定性與定量相結合。督導室根據學校教學質量調研結果，針對性構建課堂教學定量評價的指標體系。針對教學態度、教學內容、方法手段和教學效果分別設計評價標準，統一印制《開封大學課堂教學質量評價記錄冊》，以定量評價補充過去的定性評價，測量更加精細，診斷更為科學，反饋更為準確。對于各專業的核心課程和拓展課程，則組織專職督導員和兼職督導員兩種力量，隨機隨時抽取課程進行聽課與診斷。第三，監督與指導相結合。在聽課督導的同時，各級督導立足青年教師健康成長與提高教學質量的根本目標，深入院部，積極參與各專業教學活動，與青年教師共同研討教學規范與技能提升，與老教師探討教學改革與創新突破。通過交流探討引導教師廣納博鑒、取長補短，通過教學方法指導幫助教師把握教學規律、規范教學過程。
聚焦“三個重點”，精準性提升高質量育人實效。督導室實施“專項 + 日常”動態巡查，既有常態化的聽課督導，又著力于督導教師教學過程中出現的常見問題，針對課程思政、課件設計和教學方法三個重點問題開展目標性督導。督導室每個教學周期以一項教學環節為督導重點，通過“發現問題 - 精準指導 - 跟蹤改進”閉環，分階段、有意識、循序漸進地糾正教師的教學誤區與實踐偏差。針對課程思政，督導員依據課堂教學課程思政的根本原則和基本規律，要求教師在課堂教學中嚴守底線、不踩紅線、探求高線，指導教師把握課程思政開展的科學方法與有效路徑；針對課件設計，督導員通過認真研究不同專業的課堂知識技能傳播規律，研究學生的思維特點和學習習慣，幫助教師明晰課件制作時應注意的關鍵性問題，協助教師找尋提高課件制作水平的努力方向，切實提升了教師的課堂教學效果。在教學方法方面，督導員以先進的教學理論為指導，引導青年教師掌握問題鏈教學法、案例教學法等教學方法的運用技巧和運用重點，提高學生的學習效率和學習獲得感。
聚焦“兩個維度”，針對性強化高質量育人保障。開封大學督導室著重“教”與“學”兩個維度，加強針對性督導。除課堂教學督導外，督導室要求各級督導員積極參與專業建設，對學生成長與教師發展開展精準化、針對性支持與幫助。督導員每學期定期參加專業教研會議，在會上從督導的角度對專業建設提出意見建議，督導員會從人才培養方案的制定、課程建設與師資力量、校企合作與三全育人等多個維度對專業建設進行指導，為專業發展貢獻自己的力量。督導員還會定期組織教師和學生座談會，分別從教學質量及改進方法、教學管理與政策支持、師生互動與問題反饋、能力提升與職業發展等方面與教師交流，了解他們的訴求與困難，積極協調相關部門尋求解決方案。在與學生的交流中，針對學習體驗與課程反饋、教學資源與求學環境、專業特色與個人發展、校園生活與人際關系等問題進行了解與引導，要求學生對自己負責，遇到問題積極尋求老師幫助，維護自身安全，防范未知風險，同時積極協調老師解決學生的心理問題。通過師生座談會，全面傾聽各方建議，準確把握教學問題，合理設計解決方案。
督導工作的目標不在于“挑刺”與“監管”，而在于“賦能”和“加持”。唯有以“督”明方向，以“導”促成長，方能構建高質量的教育生態和教育機制。督導工作的教學管理特征和教學改革方向的引導作用決定了督導員一方面必須具備教學一線的基本技能與知識水平，也應積極學習先進的教學理論與教學方法。未來，督導室將進一步深化“督導融合”理念，根據時代的發展，與時俱進、應變求變，探索“督”與“導”的新模式，強化督導成果的轉化應用，為學校內涵式發展提供持續動力。
媒體鏈接：開封大學：“督”“導”協同助力高質量育人
