（來源:大象新聞）
開封大學督導室作為高校教學質(zhì)量保障體系的核心環(huán)節(jié)，承擔著 “督教、督學”的雙重使命與任務(wù)。近年來，學校督導室立足 “監(jiān)督與指導并重、規(guī)范與創(chuàng)新并行”的工作理念，著力立體化、精準化和針對性，優(yōu)化督導模式與機制，幫助教師尤其是青年教師健康成長，全方位助力高質(zhì)量育人。
聚焦“三個結(jié)合”，立體化夯實高質(zhì)量育人根基。第一，全向與專項相結(jié)合。學校建立了學校、院部二級督導組織體系，組建由教學名師、專家學者構(gòu)成的復(fù)合型督導隊伍。校級督導統(tǒng)籌全校教學的質(zhì)量評價和過程監(jiān)控，學院督導則聚焦專業(yè)建設(shè)和課程實施，既相輔相成又各有側(cè)重。除此之外，學校積極貫徹落實習近平總書記關(guān)于思政課建設(shè)的重要指示，落實黨中央關(guān)于思政課改革創(chuàng)新的決策部署，聚焦思政課教學的政治性、理論性與實效性，設(shè)立獨立機構(gòu)，實施對思政課的專項督導，切實提升思政課教學質(zhì)量。第二，定性與定量相結(jié)合。督導室根據(jù)學校教學質(zhì)量調(diào)研結(jié)果，針對性構(gòu)建課堂教學定量評價的指標體系。針對教學態(tài)度、教學內(nèi)容、方法手段和教學效果分別設(shè)計評價標準，統(tǒng)一印制《開封大學課堂教學質(zhì)量評價記錄冊》，以定量評價補充過去的定性評價，測量更加精細，診斷更為科學，反饋更為準確。對于各專業(yè)的核心課程和拓展課程，則組織專職督導員和兼職督導員兩種力量，隨機隨時抽取課程進行聽課與診斷。第三，監(jiān)督與指導相結(jié)合。在聽課督導的同時，各級督導立足青年教師健康成長與提高教學質(zhì)量的根本目標，深入院部，積極參與各專業(yè)教學活動，與青年教師共同研討教學規(guī)范與技能提升，與老教師探討教學改革與創(chuàng)新突破。通過交流探討引導教師廣納博鑒、取長補短，通過教學方法指導幫助教師把握教學規(guī)律、規(guī)范教學過程。
聚焦“三個重點”，精準性提升高質(zhì)量育人實效。督導室實施“專項 + 日?！眲討B(tài)巡查，既有常態(tài)化的聽課督導，又著力于督導教師教學過程中出現(xiàn)的常見問題，針對課程思政、課件設(shè)計和教學方法三個重點問題開展目標性督導。督導室每個教學周期以一項教學環(huán)節(jié)為督導重點，通過“發(fā)現(xiàn)問題 - 精準指導 - 跟蹤改進”閉環(huán)，分階段、有意識、循序漸進地糾正教師的教學誤區(qū)與實踐偏差。針對課程思政，督導員依據(jù)課堂教學課程思政的根本原則和基本規(guī)律，要求教師在課堂教學中嚴守底線、不踩紅線、探求高線，指導教師把握課程思政開展的科學方法與有效路徑；針對課件設(shè)計，督導員通過認真研究不同專業(yè)的課堂知識技能傳播規(guī)律，研究學生的思維特點和學習習慣，幫助教師明晰課件制作時應(yīng)注意的關(guān)鍵性問題，協(xié)助教師找尋提高課件制作水平的努力方向，切實提升了教師的課堂教學效果。在教學方法方面，督導員以先進的教學理論為指導，引導青年教師掌握問題鏈教學法、案例教學法等教學方法的運用技巧和運用重點，提高學生的學習效率和學習獲得感。
聚焦“兩個維度”，針對性強化高質(zhì)量育人保障。開封大學督導室著重“教”與“學”兩個維度，加強針對性督導。除課堂教學督導外，督導室要求各級督導員積極參與專業(yè)建設(shè)，對學生成長與教師發(fā)展開展精準化、針對性支持與幫助。督導員每學期定期參加專業(yè)教研會議，在會上從督導的角度對專業(yè)建設(shè)提出意見建議，督導員會從人才培養(yǎng)方案的制定、課程建設(shè)與師資力量、校企合作與三全育人等多個維度對專業(yè)建設(shè)進行指導，為專業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。督導員還會定期組織教師和學生座談會，分別從教學質(zhì)量及改進方法、教學管理與政策支持、師生互動與問題反饋、能力提升與職業(yè)發(fā)展等方面與教師交流，了解他們的訴求與困難，積極協(xié)調(diào)相關(guān)部門尋求解決方案。在與學生的交流中，針對學習體驗與課程反饋、教學資源與求學環(huán)境、專業(yè)特色與個人發(fā)展、校園生活與人際關(guān)系等問題進行了解與引導，要求學生對自己負責，遇到問題積極尋求老師幫助，維護自身安全，防范未知風險，同時積極協(xié)調(diào)老師解決學生的心理問題。通過師生座談會，全面傾聽各方建議，準確把握教學問題，合理設(shè)計解決方案。
督導工作的目標不在于“挑刺”與“監(jiān)管”，而在于“賦能”和“加持”。唯有以“督”明方向，以“導”促成長，方能構(gòu)建高質(zhì)量的教育生態(tài)和教育機制。督導工作的教學管理特征和教學改革方向的引導作用決定了督導員一方面必須具備教學一線的基本技能與知識水平，也應(yīng)積極學習先進的教學理論與教學方法。未來，督導室將進一步深化“督導融合”理念，根據(jù)時代的發(fā)展，與時俱進、應(yīng)變求變，探索“督”與“導”的新模式，強化督導成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，為學校內(nèi)涵式發(fā)展提供持續(xù)動力。
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